Debate y polémica.

Debate

En la siguiente noticia se expone el caso de una zona rural llamada Valbuena de Duero. En esta zona se está sorteando una casa con alquiler reducido a familias a cargo de menores con el fin de mantener en funcionamiento su escuela rural, que actualmente solo consta de tres alumnos (Picazo, 2023). En base a esta iniciativa y una investigación llevada a cabo por Morales (2019) donde se analiza el papel de las escuelas en los procesos de despoblación para determinar su contribución como causa o consecuencia de la despoblación rural, se realiza la siguiente pregunta para reflexionar y debatir:

• ¿Por qué es tan importante para los habitantes de las zonas rurales que sus escuelas sigan en funcionamiento y no se cierren cuando, en muchos casos según la investigación mencionada, a la hora de matricular a sus hijos e hijas lo hacen en escuelas de mayor tamaño? ¿A qué se debe esa dualidad?

Respuesta:

Esta dualidad podría explicarse porque la escuela tiene un valor simbólico importante para los habitantes de estas zonas, ya que se considera que el cierre de la misma es un indicador de la decadencia del municipio (Morales, 2019). Es por ello que mantener la escuela en funcionamiento, además de tener una función educativa y social, supone un impacto positivo en la autoestima de sus habitantes, ya que se huiría de esa idea de declive. Así pues, estas zonas suelen proponer iniciativas como la expuesta en la noticia para evitar la despoblación pero, al mismo tiempo, en muchos de los casos las familias residentes tienen miedo al aislamiento y por eso recurren a la matriculación en lugares con más población.

Polémica respecto al tema

En nuestro país, el 15.9 % de habitantes residen en zonas rurales según el Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación (2020) . La existencia de esta población debería de ser un motivo suficiente para que la escuela rural se considere una prioridad a la hora de instaurar políticas públicas que suplan aquellas necesidades básicas de sus habitantes (Anzano et al, 2022) , pero teniendo en cuenta la información recogida a lo largo de las semanas se ha puesto de manifiesto el abandono e invisibilidad que hoy en día sufren estas escuelas en diferentes ámbitos (tal y como se relacionó con el objetivo 10 de los ODS: reducir las desigualdades).

A nivel educativo, es un hecho que el profesorado que imparte clases en las escuelas rurales tienen menos formación que los de las zonas urbanas (Santamaría y Vicente, 2018), pero actualmente no existe ningún tipo de formación extra que la administración ofrezca a este tipo de profesionales para suplir esa brecha.

A nivel de infraestructuras y recursos económicos, se comentó que la red de transporte en muchas zonas rurales están suspendidas porque al gobierno no le rentaba ponerla en funcionamiento en zonas donde residen pocos habitantes, por lo que estas personas tienen que pagar ellos mismos un transporte privado, lo que supone un gasto económico elevado (Collantes y Pinilla, 2020). Aunque se mencionó que existen ayudas para el transporte, éstas son insuficientes y los residentes rurales finalmente tienen que optar por migrar a zonas urbanas.

Por otra parte, se citó que las escuelas de nivel superior quedaban alejadas de estas zonas, pero no solo quedan alejadas estas instituciones, sino que también se encuentran alejados los servicios sanitarios. Este dato, sumado al, en la mayoría de casos, inexistente transporte público y carreteras hace que estas personas tengan una mayor dificultad para cubrir sus necesidades básicas.

En definitiva, aunque se sabe de la existencia de estas brechas entre zonas rurales y urbanas, aún queda mucho camino por recorrer hasta lograr una sociedad más justa y equitativa. Los residentes rurales se han manifestado en numerosas ocasiones exigiendo ayudas económicas y recursos humanos que ayuden a reducir las desigualdades para que se cumplan con los derechos humanos indiferentemente del lugar de residencia pero, según los mismos, el gobierno no hace más que realizar promesas que no cumple (Yuste, 2019).

Citas APA:

Anzano, S., Vázquez, S., y Lieza, M. (2022). Invisibilidad de la escuela rural en la formación de maestros. Revista electrónica de investigación educativa, 24(27), 1-14.

Collantes, F. y Pinilla, V. (2020). La verdadera historia de la despoblación de la España rural y cómo puede ayudarnos a mejorar nuestras políticas. Documentos de trabajo de la Asociación Española de Historia Económica, (20), 1-25.

Morales, N. (2019). Cierre de las escuelas en entornos rurales ¿por o para el despoblamiento?. Revista PH, (98), 20-23.

Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación. (2020). Demografía de la población rural en 2020 [Archivo PDF]. https://www.mapa.gob.es/es/ministerio/servicios/analisis-y-prospectiva/ayp_demografiaenlapoblacionrural2020_tcm30-583987.pdf

Picazo, I. (25 de abril de 2023). Valbuena de Duero: El pueblo de Valladolid que sortea una casa con alquiler reducido para no cerrar la escuela. LaSexta.https://www.lasexta.com/viajestic/curioso/valbuena-duero-pueblo-valladolid-que-sortea-casa-alquilerreducido-cerrar-escuela_202304256447dc1973ab380001de232f.html

Santamaría, N y Vicente, M. (2021). Educomunicación sobre cambio climático: experiencia en una escuela rural. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (78), 1-16. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.78.2007

Yuste, C. (31 de marzo de 2019). La “España Vaciada” se manifiesta en Madrid en apoyo del mundo rural. EFEVerde. https://efeverde.com/espana-vaciada-mundo-rural/